PISA夺冠后的教育思考——从PISA看中国上海学生阅读素养
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■《上海教育》记者 罗阳佳
去年岁末，上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”的消息甫一放出，立马占居各大媒体的头版头条。一贯被西方人看作只会死读书的中国学生居然能在一次国际性的素质能力测试中取得最佳成绩，这让全世界深感震惊。
PISA2009测试结果的公布，在掀起“中国热”、引来海外教育界集体“围观”基础教育均衡化的成功案例——“上海经验”的同时，再次引发了全社会对学生阅读素养问题的关注、审视和思考。
潜在问题：自主学习能力低
缺乏汲取大量信息资源的能力，不太会读图、读表等非连续性文本，不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，这些都与学生自主学习机会偏少有一定关系。
上海学生在PISA2009中表现出色，阅读素养的平均成绩在参加的全部65个国家和地区中排名第一，而且成绩分布差距小，在许多指标上都占有优势，由此可以推断，上海学生具备较好的阅读素养。但是在高分的背后也存在一些潜在的不足。
PISA2009将文本认知方式分为“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”三个方面。测试发现，上海学生在认知方式各方面分量表上的平均成绩均位居第一，但是在访问和检索上比较薄弱。PISA中国上海项目组组长、上海市教委副主任张民选分析认为，这可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”。
根据形式来划分，文本可以分为小说、散文等连续性和图表、表格、清单等非连续性两种，测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。项目组分析认为，这是由教师在教学时给予学生运用非连续性文本材料的机会偏少所致。
上海学生在学习策略运用中，概括、理解和记忆策略接近或高于OECD平均值，但自我调控策略低于平均值。这说明学生还不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，自主学习能力还不够。
PISA将学生阅读素养分为7个精熟度等级，最高级为6级，OECD认为达到6级的学生将来在知识社会可胜任领袖级任务，达到5级的学生被看作明日潜在的世界级知识工人。上海总体水平占有优势，17%的学生达到5级，远高于其他国家和地区，但是达到6级水平的学生仅占2.4%，这说明我们的学生在具有创新和决策水平的阅读素养高段竞争力上并没有很大优势。
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