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PISA阅读素养测评结果报告
学生的阅读素养包括阅读表现、阅读参与度和阅读策略。阅读表现可以从3个方面显示，一是根据PISA2009全部阅读试题构建阅读素养量表，也叫总量表或综合量表，比较各个国家和地区的阅读平均成绩和百分位数分布，研究各国义务教育末期学生的阅读能力高低和差异大小。阅读素养首次作为主要测评领域开展全面测评是在2000年，PISA2000的阅读量表成绩将作为今后比较的基准。因此，PISA2009阅读量表的分数是根据与PISA2000的等值关系来确定的，以2000年OECD各国的平均成绩为500分，标准差为100分。二是根据阅读素养量表成绩，把学生分为若干精熟度水平（proficiency level，过去称为能力水平），说明学生在阅读方面能够做什么，分析各个国家和地区达到各级水平的学生比例，评估各国在阅读素养上的高端竞争力，以及有多少学生还没有达到适应未来社会需要的基本阅读素养。三是比较阅读素养各个分量表上的成绩和精熟度水平分布。由于阅读是PISA2009的主要领域，题目量最多，所以不仅有综合量表成绩，还有3个认知方面的分量表成绩和两种文本形式的分量表成绩。通过分析各个国家和地区的相对优势和薄弱环节，可能会发现课程设置上的优势和问题，使各国从别国的成绩中反思自己的教育，寻找更有效能的教育政策。
这里对阅读精熟度水平作些说明：
为了更好地对学生的分数作出解释，说明达到某个分数的学生能够做什么，学生的精熟度水平和试题的难度被分为相对应的７个等级水平。１ｂ级是最低水平，往上依次是１ａ级，２级，３级，４级，５级和６级。达到某个水平的学生在全部由该水平试题构成的测试中至少能答对５０％的试题，完成该水平以下试题的可能性更大，但是不太可能完成该水平以上的试题。例如，在一个假定都是由３级水平试题构成的测试中，达到３级水平分数的学生预计能够答对至少５０％的试题。因为一个水平覆盖了一定的难度范围和精熟度要求，所以在该水平底端和顶端的学生能够答对的概率是不同的。位于某个水平底端的学生正好能够答对该水平全部试题中５０％的题目，而位于某个水平顶端的学生很可能可以答对７０％的试题。
区分精熟度水平的意义还在于能够关注顶端学生的测评。全球产业竞争结果表明，具备高层次能力对新技术和创新的产生是最关键的。相对于“一般”的个体，具备高层次技能的个体在知识的创造和应用中会产生相对大的外溢性。这反过来也表明，投资于优秀生可以使所有人都受益（Minneetl．，2007）。
经合组织把各国达到最高精熟度水平的学生比例看作这些国家未来竞争能力的基础。反过来说，几乎没有学生处于最高水平的国家则可能会因此面临未来的挑战。此外，处于最低精熟度水平的学生比例也要引起特别的注意，因为这意味着人力资源负担的大小和所要投入的补偿资源的多少。
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