我曾在上科学课时问小学生：“我们为什么上科学课啊？”
学生们整齐地回答：“学习科学知识！”
我又问：“那么，学习科学知识是为了什么呢？”学生们沉默了一会儿，有几位小声说：“长大了当科学家吧。”
“上科学课就是为了学习科学知识”这其实是教师根深蒂固的观念影响了学生。虽然现在的科学教师都知道科学教育的多维目标，但是真正落实到课堂的往往是知识教学压倒一切。除了观念问题，另一原因是传授知识比较省事、检测知识容易操作。然而，只重视知识的科学教育培养不出具有良好科学素养的国民，更培养不出杰出的科学家。我们的科学教育应该给予学生更多，特别是孩子们普遍缺少的那些东西，需要科学教师格外关注。
现在的小学科学教材中安排了一些需要长期观察记录的内容，如教科版教材中就有“凤仙花的生长变化记录”、“一个月时间的气温变化记录”等。但是，大多数学生没有完整地经历这些观察记录过程，有的只在上课那一天作了记录，有的捏造一些数据把记录表填满了事，教师也没有把持续记录当回事。很少有学生完成长期观察记录，也因为这样的观察记录只凭兴趣无法维持，长期观察记录的确是单调而枯燥的，需要教师不断地提醒、监督和激励。科学研究需要细心和毅力，有关长期观察记录的内容正是培养这些品质的绝佳载体。这使我想到，一些有关自然奥秘的录像资料的作者大多是外国的科学家，如《鸟类的迁徙》、《野生动物奇观》等，这些资料凝聚着研究者几年甚至十几年的心血，极为精彩。是不是我们的科学家不善于进行这种研究？这是否与我们的科学教育有着莫大的关系？
在教学“解剖油菜花”时，有学生汇报说他的花只有3个花瓣，那个学生平时比较马虎，同学们都哄笑起来。为了指出他的错误，我让他把油菜花放到实物展示台上。令我无比惊讶的是，这一朵油菜花真的只有3个花瓣！十字花科植物的花应该有4个花瓣呀！我仔细地观察了这朵花，3个花瓣均匀地排列在花蕊周围，这是一朵完整的花。这时，我暗自庆幸刚才没有带着怀疑或讥讽的语气请他展示，我大声宣布：“这位同学说得一点没错！他发现了一朵不同寻常的3个花瓣的油菜花！”学生们鼓掌了，而他激动得涨红了脸。
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