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我辅导学生课外阅读已经快10年了，但每次看到家长只是依据“有用”、“看过”或“文学经典”等原则为孩子选书，我都十分着急：“有用”的书到底对什么有用？“以前看过的书”是否符合现代孩子的欣赏品味。许多所谓的“文学经典”是改写的简写本，连插图都画得缺乏艺术感。
父母们希望孩子读到好书，但他们不是专业人士，缺乏对儿童阅读规律的认识。而孩子的阅读是需要拾级而上、循序渐进的，正如很多专家说的“什么年龄段的孩子读什么书”。
我先后带过两个班，第一个班带了6年，开展课外阅读是从三年级开始的，记得当时是满怀热情地把自己知道的名著几乎全都带到班里。学生们阅读了很多中外名著，包括当时热映的《哈里·波特》系列和《魔戒》三部曲。但是，到了小学毕业，学生的阅读水平却有着天上地下的差异。有些孩子理解能力非常强，并有了一定的文学功底。也有一些孩子，理解一篇短文都困难，甚至对阅读毫无兴趣。
究其根底，在最初的阅读中，每个孩子存在差异，难度过大使一些孩子对阅读产生了畏惧。后来，我对儿童阅读有了一些粗浅的认识，再次接班是三年级。第一次带领学生阅读的是梅子涵老师著的《戴小桥和他的哥们儿》，那是笑声洋溢的课堂，课后学生们纷纷借阅。后来，在专家的引领下，我根据学生的年级提供相应的书籍阅读。4年过去了，在浓郁的书香浸润下，学生增长了见识，开拓了视野，语文素养得到了提高。在一些公开课中，学生灵活的思维和深度的思考得到了老师的赞扬。
对比两个班的阅读，我觉得，分级阅读是十分必要的，它给孩子一个循序渐进的台阶。前面所谈到的“有用”和“文学经典”首先要适合学生的阅读水平，而这个水平是建立在对孩子身心发展和认知发展有清晰的认识基础上的。只有符合这样的发展规律，才能让更多的孩子得到均衡发展。
在这些年的课外阅读实践中，在窦桂梅老师的指导下，我们也为每个年级的学生列过书单。这一份不专业的书单确实给予学生父母一定的帮助。只是在实践中争议极大，毕竟我们不是专业的儿童文学研究者，更缺乏对孩子身心发展的全面认识。
去年看到有机构热议儿童阅读分级，并依据标准制定了书目。这是一件非常有意义的事情。个人认为，最大的意义在于，专家们把现有的书目根据孩子的年龄特点划分了级别，如果书店能够以此来重新为童书分类，就会解决父母为孩子选书的难题，也会有更多的优秀童书走近孩子。当然，更大的意义应该是推进全国儿童的阅读，提高全民的阅读水平。不过，这一点还任重道远。
儿童阅读分级是好事，但是书目的选择肯定是仁者见仁、智者见智的。目前看到阅读分级的标准与书目，个人感觉有两方面的缺憾：一方面科普方面的书籍太少了，孩子们需要这样的教育。另一方面指导动手操作的书籍较少。作为一个男孩的母亲和许多男孩的老师，我觉得，他们太需要这方面的书籍了。
面对相关机构推出的分级阅读书目，我最关心的是相关阅读指导是否到位，一纸书目仅仅是指导父母怎样买书吗？肯定不是，而是要指导孩子的阅读。那么，相关的阅读指导、图书导读是不是也应配套出版？拿到一本好书，不但要知道它是好书，还要知道它好在哪里，如何引导学生去读。
作为一名小学语文教师，以上的认识也许很浅薄。通过这些年的课外阅读教学实践，我可以肯定地说，一周上一节读书课，不论是导读，还是分享，都会极大地调动学生的阅读兴趣，但是仅仅给孩子一份阅读书目，一些孩子根本不去看。这就需要老师、学生家长了解阅读分级，科学运用阅读分级，为孩子通往广阔的阅读天地铺设台阶、架起桥梁，让他们享受阅读带来的幸福人生。（清华大学附属小学 焦玫） (责任编辑：admin)
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