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有人曾用“黑夜中的一点儿灯火”这个比喻，来说明未知世界和已知世界的关系。的确，不管是精神世界还是物质世界，人类的探索实在有限。
这种态度可以迁移到对儿童分级阅读的态度上来。儿童分级阅读远不是一个热点，不过是有的地方成立了研究中心，有的出版社出了一些分级阅读的书，有的大学开了有关分级阅读的研讨会，马上各种声音就出来了：“分级阅读有必要吗？”“给分级阅读泼点冷水！”还有人以自己的阅读经历为例，自称“4岁就能读《红楼梦》”，以此说明没必要给儿童阅读分级。
不是不能有反对的声音，不可能也无必要制止学者们的“理性思考”。可是，笔者想反问的是：何以见得你的阅读经历就是“成功”的阅读经历呢？“天才”的特例能否作为抹杀共性的依据呢？
分级阅读不是电影的“分级制”，不是要在孩子的阅读世界中划出“儿童不宜”的红线，也不是要让大人剥夺孩子的阅读自由，而是希望“把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式送到孩子的手中”。这样的良善愿望基于三个方面的理由：
第一，儿童的心智发展有一定的规律。有足够的研究表明，儿童的身体与动作、认知与智力、人格与社会发展具有一定的阶段性，遵循一定的规律。即使是对婴儿，民间也有“七坐八爬九长牙”之说。在儿童文学界也有幼儿文学、儿童文学、少年文学的粗略划分，这样的划分也是对儿童心智发展规律的认可。不能因为儿童的个体差异太大，就否认儿童教育学和儿童心理学的研究结论。
第二，儿童的阅读需要指导。就像婴儿喝的牛奶需要提前兑好、婴儿学步需要扶助一样，儿童的阅读需要成人的指导。担心成人对孩子的阅读过多干涉是对的，但据此就认为“孩子的阅读孩子说了算”，是“伪儿童本位”。儿童没有必读之书，但不能据此认为“童书没有优劣之分”。目前的现实问题是，中国的父母和教师对什么是优秀的童书缺乏认识，所以才会出现把《鬼吹灯》列入二年级学生暑期阅读书目的事情。在满山满谷都是童书的情况下，有人来筛选、推荐适合孩子阅读的好书，有什么必要“泼冷水”呢？
第三，儿童的阅读是可以训练的技能。如同开车一样，阅读是一种经过练习后获得的技能。阅读在教育上被认为是学生必须掌握的一种工具，通过这个工具来大量获取信息。国外许多分级阅读读物的出版目的，就是为了让学生更好更快地掌握这个工具（研究认为孩子在9岁左右就应该“学会阅读”）。
我们目前的问题是，有太多的孩子对阅读没有兴趣，在当前的阅读教学方法下，别说9岁，就是19岁，都未必能很好掌握阅读这个工具。过了阅读之河的学者们，可能很容易忘记自己小时候碰到的阅读困难，也很难理解一篇太难的文章可能会浇灭孩子的阅读信心，有很多孩子不喜欢读外国文学作品的原因之一是人名太长。
的确，影响分级阅读的因素非常复杂，阅读也是一种个性化的活动，但不能据此说没必要做这项工作。难和不必做，是两码事。再说，人类对未知世界的探索哪一项简单呢？笔者以为，对于分级阅读而言，如何制订分级的标准是个问题，分还是不分不是个问题。（范源） (责任编辑：admin)
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