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【定义】分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的，分级阅读就是要按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。
【历史】据资料，1923年西方英美国家就有了第一个可读性公式，而分级阅读的历史则更长。在1776年美国成立之时，阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》。1836年，威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，著名的“麦加菲读本”在1840到1900年间，销售量超过了1亿3千万册。20世纪20年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系，30年代的分级阅读读本才有了确切的分级标准（比如，一个阅读“4”的读者意味着他是第四级）。
英国：在英国，牛津大学花了20年的时间做了分级阅读研究，直到1997年到2000年的时候，来自美国国家研究院的一份报告，引发了早期阅读革命，是由哈佛大学的研究所，著名的语言学家凯瑟琳.斯诺带领由18名著名的学者组成的早期阅读委员会，经过三年的研究系统，整合了很多经验，不单单是他们一家，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系，他们报告的名字叫《培养成功的阅读者》。
为什么凯瑟琳.斯诺要做这个计划，是因为美国在90年代初做了一个广泛的调查，发现成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍，所以才委托凯瑟琳.斯诺来做这个研究。后来出了一本书，《预防阅读困难》。这本书和这个项目，从一开始起影响非常巨大，搏击了世界上所有教育发达的国家。这个是当前英国的教育部长布朗奇，他在1998年就倡导了英国阅读年的活动，在这一年就投入了3700万的英镑，他的口号是把阅读进行到底，虽然他已经退休了，但是这个阅读运动还继续在进行。
日本：在60年代初的时候，日本也开展了很多关于研究和推广分级阅读的活动。当时“亲子20分钟阅读”运动都是小的活动，但是确实是触动了日本战后的儿童文化。到了1999年的时候，日本国会通过了正式的决议，制定2000年有儿童阅读点，他们的口号是阅读让希望与梦起飞。日本在儿童阅读年的活动中间，为了培养儿童的阅读习惯，从英国移植了阅读起跑线运动，这个运动是全民的。4月23号是日本的阅读日，而且儿童的阅读推介法正式的立项。
美国：美国的克林顿总统对美国的阅读运动起了很大的作用，当时他提出了一个“美国阅读挑战”的运动，是要改善美国的阅读能力下降的系统问题。在1999年的时候，美国的政府国家教育报告，目标报告建立一个学习者的国家。后来他解任以后，布什政府提出口号是不让任何一个孩子落在后面，这个阅读优先计划拨款50亿美元来做社会调查和改善儿童阅读现状的一些活动。
台湾：在90年代初的时候，台湾为了推动儿童阅读计划也投入了非常大的款项。台湾在阅读分级上做的非常成功的。他们的儿童在这样十几年的运动的推广下，他们的整个的社会的阅读能力普遍是高于我们中国大陆。所以在90年代末的时候，当世界已经进入了知识竞争的时代的时候，大家都知道了，知识的基础其实是源于阅读，所以新一轮的知识革命在悄然展开。所以发达国家，他们都在积极的推动儿童阅读运动，为他们的下一代进入知识时代做准备。
中国：近年来，分级阅读逐渐进入国内出版界和部分专家、学者的视野，涌现出一些分级阅读研究机构和专家，并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果，如中华女子学院教育学院的科研探索，华东师范大学学前教育分社历时多年开展的分级阅读研究已作为国家教育部课题获得报批，另外像贵州人民出版社、湖北少年儿童、中国少年儿童新闻出版总社、教育科学出版社、湖南少年儿童出版社、二十一世纪出版社、少年儿童出版社、海豚传媒等出版机构都纷纷推出了自己的“桥梁书”、“阶梯阅读”产品，以及南方分级阅读研究中心在分级阅读产品出版、制定自己的分级阅读标准方面取得了一些区域性成果。
2009年7月25日由接力出版社、接力儿童分级阅读研究中心和北京师范大学中国儿童文学研究中心联合举办的“中国儿童分级阅读研讨会”，标志着我国儿童分级阅读研究到达了一个新的高度。
【分级标准】
欧美比较常见的有两种分级方式，一种是指导型的阅读方式，从A—Z，A是最简单和初级，根据26个字母的排列，面对的读者群成26个级别，这个观点的提出是在1996年和2001年的两个著作里，一个是1996年的《阅读指导给孩子第一次教导》，还有2001年《指导阅读和作用分级》这样两本书都有提到。第二个分级标准，就是莱克赛尔（Lexile）分级系统，其实是一个分数的系统，从初读者开始划分，最高到1700分。
A—Z的分级的方法：
A—Z的分级的方法，可以看到从A—D主要是幼儿园的小朋友，从A到I主要是初级阅读的，其实是和幼儿园阅读中间有重叠的部分，到最高等级6的时候，是一直到Z最高的级别，是通过这样的方式来进行的分类。
为什么要用A—Z这样的分级方式呢？其实这样可以帮助孩子更好的记住它，对字母的认知程度是很高的。而对图书分级，应该考虑很多的因素，这些因素主要包括以下几个方面：首先是图书本身或者包括它在印刷过程中的一些特质；第二个就是图书的类型；第三是词汇，或者是一些单词；第四是句子的难易程度；第五要考虑到标点符号的作用。
莱克赛尔（Lexile）的分级法：
莱克赛尔（Lexile）的分级的结构已经经过了将近40年时间的发展了，是一个非常科学、客观的一种衡量方式。
莱克赛尔的分级结构是通过全美人类健康与研究所的认证和认可的科学客观的分级方式，主要包含两方面的内容：一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个难易程度进行测量，是两方面同时进行的。
这样一种分级结构很像我们对温度的测量，我们温度有一个级别，比如说20度，30度这样的，这个分级方式也是有自己的分数，刚才我们也提到初级阅读者和到1700分这样的标准。
然后这个莱克赛尔的分级结构是从幼儿园小朋友开始一直往上。对文本这一块，莱克赛尔分析结构就指出了这样一个观点，希望小朋友在看一本书的时候，至少理解75%这样的标准，就语意的难易程度，常见字和非常见字，句子就是从句子的长短这样来判断。我们可以看一下这个表，这个莱克赛尔分级结构，这个表上可以看出来，从阅读初始者到1700分这样来划分。
莱克赛尔分级结构在对图书进行分级的过程中，对两方面的考量是等同的，一方面对读者本身的阅读程度的考量，另一方面对文本内容进行的一个考量。这两方面都是同样重要的。
通过莱克赛尔这样的一个分级结构，孩子们在阅读的过程中，等于说有这样一个过程，从最初理解75%的过程，需要家长和老师指导性的阅读，逐渐在阅读不同级别的图书过程中，从指导型的阅读慢慢发展到独立阅读。
如何对自己或者说对图书的内容进行这样的一个测量？主要有以下三种方式，理想的状态你去参加莱克赛尔测量方式，亲身测量，比如说你自己做一个测试，或者说对图书的内容进行测试，这当然是理想的方式。还有一个非正式的方式，你可以通过孩子们能够很准确或者说很容易的阅读什么样的图书，通过孩子的阅读方式对这个内容来进行一个评判。还有你可以在很多网站上都可以找到相应的测量的方式。 (责任编辑：admin)
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